按语：这是我本科学历进修劳技专业的毕业论文，我是老三届初中毕业生，为使自己成为一名合格的教师，我用了十多年的业余时间从中师进修到了大学本科。这使我有机会以学生和教师的双重身份，对传统的教学手段、方法、思想有了新的、更深刻的认识：我认为如果我们不站在被教育者的位置来思考和实施教学方法，则必事倍功半。因此我们的教育理念应该定位于以学生为主体,引导学生真正知道学什么、怎么学。学习知识与技术的方法和过程，远远超过掌握知识与技能本身。特别是当今这个知识日新月异的时代，授人以渔的重要性不言而喻。希望这篇文章能够引起你的关注。

一、问题的提出

《面向21世纪上海市中小学劳动技术学科教育改革行动纲领》中指出：劳动技术课教学“要使学生学会技术变为会学技术”，从而为终身学习打下坚实基础。教育部基础教育司普通高中《研究性学习实施指南》（试行）要求：劳动技术教学的目标是通过劳技课程这一途径，培养学生主动获取知识，应用知识，解决问题，从而达到提高学生创造、创新的能力。由此看来学习某项劳动技能仅是一个教学载体。目的是在教学过程中，让学生通过自己的思维过程和动手操作过程，去理解知识、掌握技能、完成作品。在学会一项技能的过程中，知道应该如何去学习，如何掌握学习的策略，提高学习的效率，并能总结出一定的规律，从感性认识上升到理性认识，把习得一项技能的方法迁移到学习其它的技能上，真正从“学会技术”上升到“会学技术”。正如苏霍姆林斯基所说：教学的目的是“教会学生学习”，即教给学生“学习的能力”。这也应该是我们劳技教学的首要任务，然而学生在学习小结中对劳技课的感受却集中反应在对劳动艰辛的体验；对如何掌握劳动技能的感慨；对所做作品的评价等等，却鲜有人对学习过程中如何思考，如何探究，如何提高解决问题的能力有所表述（见附表）。可见我们的教学目标出现了偏差，至少我们的教学过程没有完成应该完成的任务。为此我对自己的教学重心和教学方法作了适当的调整和改进，并进行了初步的尝试。

二、改进教学的尝试

（一）明确教学目标，激发学习兴趣

教学，教学，教是为了学，学以致用，用于发展社会，创造财富。学习的源动力来自“要学”，学习的成果来自“会学”，教学的首要目标是让学生“要学”和“会学”。所以教师的首要任务是让学生明确教学目标，布卢姆认为：在课程开始时先使学生明确学什么，怎样学，达到什么程度，这是定向阶段。要使学生树立能学好的信心，激发兴趣，形成动机。因此我的第一个教学目标就是调整学生的学习动机。

我教学项目是高中工艺木工，学生们来到劳技中心，对“学工”当“小木匠”很不以为然，甚至说：“学工和学军一样，就是收收阿拉骨头”。针对学生的这种心态，我首先引导学生对劳动、技术、科学的关系进行了讨论，并达成共识：劳动创造了人，也创造了技术和科学，劳动是人类生存和发展的第一需要。技术成为科学的延伸，科学成为技术的升华，科学技术使劳动更具创造性，并加速了人类发展的进程，当今社会，人类时时刻刻离不开科学技术，而我们在课堂里学的数、理、化、史、地、生等科学知识，都是以相关技术为支撑的，脱离了劳动和技术的科学知识则是无源之水、无本之木。因此我们劳技课的学习，不仅是为了学会一项技能，更重要的是如何在学习过程中将科学知识与技术实践相结合，将理论概念与动手操作相结合，在实践过程中学会怎样学习，掌握学习方法和思维方法。

学习技术操作，动手固然重要，然而动脑更为重要。例如，我们在学游泳、骑自行车等操作技能时，往往只注重结果而忽略了过程，很少有人会去思考：为什么有人学得快？有人学得慢？学得快的人又有什么捷径和窍门呢？如果你能开动脑筋、仔细观察，找出其中的奥妙，掌握科学的方法，就一定会使你事半功倍，如果你能举一反三，形成关于规律的认识，并把这些规律迁移到其它学习任务上去，那你的学习能力和解决问题的能力将大大提高。“学会”不如“会学”，“授之以鱼不如授之以渔”。如果以前你忽视了那些重要的学习过程，那么请你千万把握眼前的时机，在这次劳技学习的实践过程中，既动手，更动脑，知其然，更要探究其所以然。你将发现这种思考问题的方法会让你终身受益。

此外，我还对学生如何提高自己的技术素养提出了明确要求：在技术操作和技术思维的过程中不断提高自己的技术意识，形成科学技术是第一生产力、科教兴国、质量和效益、合作与竞争、环保和安全等技术意识。在实践过程中，不断提高自己的创新意识，培养自己的创造能力。

（二）探究实践过程，激发智慧潜能

“教学做合一”是伟大教育家陶行知主要的教学理论。他认为：先生的责任不在教，而在教学，教学生学。教学不应当只是让学生去死读死记现成的知识，而重要的是在教学过程中培养学生独立观察、思考和分析判断的能力，学会自己去获得经验和知识的自学能力。“教学做合一”，即把传统教育以书本为教学中心，转移到以实际生活为中心，以做为中心，核心是要求学生“手脑并用”，得到实践经验获得“真知”，获得社会生活和生产实践的能力，创造的能力。

当代国外三大教学论流派（“教学与发展”试验派、“结构主义”论派、“范例教学”论派）在教学的目的任务上都强调在当代科学技术迅速发展的新形势下，教学不仅是让学生掌握一定数量的知识，而且更着重于培养学生的能力，发展学生的能力，使他们成为能解决新问题、适应新形势的创造型人才。在教学方法上他们都强调要使学生主动学习，成为学习的主体，成为学习的“发现者”、“探索者”。赞科夫提出了教学要使学生理解学习过程，学会怎样学习；布鲁纳提倡发现法“从发现中学习”，在学习中培养学生科学的认识方法和探究性思维方法；瓦·根舍因主张“在教授的材料上，应当教会学生借助学到的东西‘开始’探索别的东西。中外各派的教育理论都不约而同的地反映出当代教学发展的共同趋势，即教育的目的是培养和发展学生的能力，而如何在教学中培养学生的学习能力，使他们掌握学习的方法和学习的策略，则是我们教师最主要的教学目标。美国著名教育心里学家加涅认为：“认知策略是指个体对认知过程进行调节与控制的能力，包括学习者控制自己的注意选择性知觉，调节编码方式，提高记忆质量等能力，它是一种对内调控的能力，是学生学会如何学习的核心成份”。要提高学生的认知策略，就要通过合理的教学方式挖掘学生的智慧潜能。要创设条件，让学生从已有的知识基础出发，主动去寻求解决问题的方法，提高对内调控的能力，也就是让学生在“学会”的过程中，提高“会学”的能力，在具体教学实践中我作了如下尝试：

1．工具的使用

许多同学都是第一次使用工具，无任何基础，通过示范演示，只有部分同学能较正确的掌握使用方法。我就要求学生利用已有知识分析技术操作的基本原理，注意观察，反复调整，找出最佳方法。例如木工锯的使用，学生的主要问题是：下压力和握拉力比例不当，推拉的频率太高，推拉不在一直线上，起锯的角度不正确等等。我让学生用摩擦力和正压力，作用力和反作用力，功和能等学过的物理概念来检验他们的操作实践，许多同学都能发现：下压力太大即增加摩擦力，使推拉无法正常进行，难以保持推拉的直线性，也无法在用力方向作功，所用力被桌面的反作用力抵消，作了无用功，所以下压力和推拉力使用适当的力度，是正确操作木工锯的关键。我还要求学生仔细观察身边其他同学的操作过程，并与自己的操作过程相比较，相互交流，取长补短，通过反复实践，让学生自己发现应得出的结论和规律，掌握正确的操作方法。苏霍姆林斯基说：“教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧。”

2．工序的安排

合理的工作顺序，不仅是制作工艺作品的重要环节，也是一切教学实践必须强调的重要步骤，由于平时学生很少自己安排学习和生活的顺序，因此很难理解工作顺序的重要性，如果直接告诉学生工作的顺序，虽然简单省时，却剥夺了学生对工序重要性的认识，以及如何合理安排工序的技能。 “一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现道理”。所以在实践过程中，我在动手操作前就让学生思考讨论，工作是否有先后顺序？应该先做什么？为什么要先做等。例如在“笔筒”的制作过程中，一般的顺序是作图、切割、打磨、粘合，然而粘合时有的部位还需切割，粘合后有的部位还需打磨，如顺序安排不合理即费时费力，还大大影响工艺质量，特别是粘合的顺序更为重要，如不按顺序粘接，最后有的部件就无法安装，只好拆掉重来。而切割顺序更是与安全操作有直接关系，切割时必须先小后大，否则极容易出伤害事故，因此让学生讨论并参与工作顺序的安排，将大大提高学生解决问题的能力。

3．作品的设计

学生的设计能力与创新精神的培养是劳技课极为重要的教学目标之一，营造一个适于创造的情境与氛围，让学生能够自由平等，大胆主动地积极参与设计与创造是教师的职责所在。我告诉学生工艺木工的主要价值在于它的艺术性，而艺术的价值在于自我认同，也就是你自己是否欣赏、喜欢，因此工艺品最好是自己设计。在工艺建模制作时，我给学生五分之二的时间自己进行创作设计。事先要求学生查找资料、交流讨论，并展示一些以前学生的创意作品进行示范，有困难的学生让他们以集体形式讨论设计，对于他们的奇思怪想给予充分的肯定。只是在结构、布局是否合理上提示他们多加推敲，让学生自由地翱翔在想象、设计的奇思妙想中。在学生掌握了一定技能的基础上，让他们拓展自己的思维，用自己的能力去解决问题，去创新实践，不但巩固了所学的知识和技能，也发掘出他们的创造潜能。

（三）评价学习过程，激发迁移探究

学生经过一轮教学实践后，尽管有不少亲身体验和心得体会，但往往缺少理性的总结，难以迁移到今后的学习和社会实践中。因此教师应该引导学生对自己的学习过程进行总结，寻找自己的长处，发现自己的不足，通过对整个实践活动的反思，培养克服困难的意志品质和探究精神，把自己在“学会”过程中得到“会学”的能力，迁移到今后的学习和工作中。我要求学生进行自评和互评，自评用书面形式将自己在学习过程中的进步和成长过程充分显示出来，用纵向比较来肯定自己的进步，增强自信心，自评的内容不限于作品，对技能的学习进步，技术思维的成长，探究精神的培养，合作能力的提高及情意领域的收获，均可作为自评的内容。互评主要是横向比较，对作品的工艺水平，外观设计，结构合理，整体效果及创新意识进行评估，使学生在互评中找到差距和不足，也找到有待努力的方向。学生周伊晓写道：令我最受益匪浅的是学会了怎样掌握一门生疏技能的方法。所谓“授人以鱼，不如授人以渔” ，学会木工也许不能真正用的上，但在“学”的过程中，我们体味了“知道”、“尝试”、“探究”、“掌握”等正确方法。随着时代的不断发展，新技术层出不穷，要掌握它们就必须亲手实践。届时，做“木工”的这段经历将起到十分有益的影响。

三、效果和不足

教学改革的效果可以从下列学生小结对劳技课各项认识的对比中看出：

教改前人数％             教改后人数％

A：对劳动艰辛的体验     B：对作品的评价     C：对掌握劳动技能的评价

D：对学习目的的认识     E:对学习过程的认识   F:对应用知识解决问题的认识

G: 对学习策略和工作效率的认识       H: 劳技学习对今后学习影响的认识

在学生小结中，孙逸安同学写道：“劳技课培养了我们寻求方法的能力，在切割、粘贴中，如何找到好的方法是事半功倍的关键，在日常生活学习中，方法当然也是解决问题的钥匙。这种能力将在今后的人生道路上带给我莫大的帮助”。詹邦晏同学说：“劳技课使我们学到了自学和创新的能力，只有学会了如何自学和创新，才可以在以后的学习中有所发挥”。施益康这样说：“劳动的结果是重要的，但劳动的过程更重要。事实上，工艺品的制作过程就是一个不断学习、不断改进的过程，既是前进中遇到挫折的过程，又是迷惘中寻找解答的过程，在这个过程中，我学会了制作，更学会了观察，学会了学习”。

学生们的学习小结是对教改效果的最好评价。当然还有许多不足，教学内容的老化，教学手段的陈旧，工具选择的不合理，都是阻碍教改深入的因素，好在劳技中心领导已非常重视这些因素。我期待并将投身于教改的继续深入，期盼着劳技教学软硬件的全面提升。

参考文献：

1．皮连生：《学与教的心理学》

2．王铎全：《教师之友》

3．刘秋平、程镐初：《劳动技术学科的教学论》

4．苏霍姆林斯基：《给教师的建议》

5．第斯多惠：《德国教师教育指南》

6．《陶行知文集》

                               徐汇区青少年活动中心    朱强

                               2001年